Despues de la segunda jornada de prácticas (12 al 23 de mayo), por equipos, se analizarán y se expondrán los siguientes temas: El sistema Montessori en la actualidad, Interrogantes sobre la educación Montessori de hoy y el Método de la Pedagogía Científica. Para este trabajo cada equipo leerá la lectura correspondiente y buscará investigar lo que se lleva a cabo en las escuelas Montessori de Hermosillo.
Torrence, Martha y John Chattin-McNichols (2000), [“El Sistema Montessori en la actualidad”] “Montessori education today”, en Jaipaul L. Roopnarine y James E. Johnson (eds.), Approaches to Early Childhood Education, 3a ed., Nueva Jersey, Prentice-Hall, pp. 191-220.
Katz, Lilian G. (1992), [“Interrogantes sobre la educación Montessori de hoy día”] “Questions about Montessori education today”, en Margaret Howard Loeffler (ed.), Montessori in Contemporary American Culture, María Jiménez (trad.), Portsmouth, NH, Heinemann, pp. 183-194.
Montessori, María (1937), El método de la pedagogía científica, Barcelona, Ediciones Araluce.
miércoles, 4 de junio de 2008
Tema III. La importancia de una educación sistemática para los niños pequeños. El método de María Montessori
INTRODUCCION: (Leer y comentar)
María Montessori, influenciada por las ideas surgidas después de la Revolución Francesa sobre la infancia y los métodos de educación de niños anormales planteados por Jean Itard y Edouard Seguín, inicia la aplicación de un método pedagógico científico sustentado en el modelo médico antropométrico de esa época, caracterizado por la observación rigurosa y sistemática del niño. De este modelo, Montessori obtiene ideas que fundamentan su método pedagógico, entre las que destacan las referidas a las etapas de desarrollo por las que atraviesa el ser humano desde el nacimiento hasta los 18 años: mente absorbente, adquisición de la cultura, adquisición de la independencia. De acuerdo con éstas el aprendizaje se produce de maneras cualitativamente diferentes; es decir, la edad de transición de una etapa de desarrollo a otra no está establecida rígidamente y varía de un sujeto a otro, no obstante, de cada una de ellas se deriva la anterior y se apoya firmemente en ella. Montessori planteaba que para lograr un desarrollo pleno de las potencialidades del individuo, en su educación no se puede omitir ninguna etapa y debe ser promovida siguiendo el ritmo de desarrollo de cada persona.
Para el caso de los niños pequeños, quienes de acuerdo con Montessori se encuentran en la etapa de la mente absorbente, identifica seis periodos sensibles de desarrollo: sensibilidad al orden, al lenguaje, a caminar, a los aspectos sociales de la vida, a los pequeños objetos y a aprender a través de los sentidos; concibe a estos periodos como una predisposición a desarrollar nuevos conocimientos y habilidades a través de los sentidos. Estas ideas revolucionarias acerca del desarrollo del niño dieron soporte a su modelo pedagógico.
Las primeras experiencias de María Montessori como educadora fueron con grupos de niños minusválidos, desfavorecidos y discapacitados; aplicó un modelo pedagógico creado por ella, en el que se reflejan las ideas de grandes pensadores y educadores como Rousseau y Froebel, además de los adelantos en las ciencias humanas sobre el crecimiento, desarrollo y la educación de los niños pequeños.
El éxito que obtuvo, al lograr que estos niños tuvieran un rendimiento igual al de los niños “normales”, influyó notablemente para extender la atención educativa a niños de barrios marginados de Roma, surgiendo así, en 1907, en el barrio de San Lorenzo, la primera Casa dei bambini (Casa de los niños) poco menos de 60 años después de que Froebel creara los “jardines de niños”.
Rápidamente, la clase social alta de su época se interesó en la propuesta educativa y Montessori es llamada para abrir una Casa dei bambini a la que pudieran asistir los niños pequeños de dicha clase social, lo cual favoreció la rápida expansión de este tipo de escuelas y la difusión por todo el mundo del modelo pedagógico Montessori, que sigue vigente hasta nuestros días.
Con su modelo pedagógico para la atención de los niños pequeños, Montessori plantea una educación sistemática para la libertad, donde se estimule la vida natural del niño alejándolo de la vida artificial creada por la convivencia social; para lograrlo, es necesario un ambiente preparado para que el niño desarrolle su actividad espontánea y natural, este ambiente se caracteriza por contar con mobiliario y materiales hechos a la medida del niño y con características de forma, color, textura y sencillez particulares; todos ellos a su disposición. En este ambiente la inmovilidad y el silencio –necesarios para el desarrollo de los trabajos– contribuyen a su formación intelectual, espiritual y social. El empleo de este material, a través de su uso en situaciones reales de la vida práctica, permite al niño alcanzar fines determinados: la educación de los movimientos, el cuidado del jardín, el trabajo, el análisis de los movimientos, la libre elección del material.
Este modelo se caracteriza también por el rompimiento con el rol tradicional de la maestra y el uso que le da al material; la tarea de la educación se reparte entre la maestra y el ambiente preparado para la enseñanza, en el que los materiales son un medio de desarrollo y se convierten en agentes estimulantes de la propia actividad del niño.
María Montessori, influenciada por las ideas surgidas después de la Revolución Francesa sobre la infancia y los métodos de educación de niños anormales planteados por Jean Itard y Edouard Seguín, inicia la aplicación de un método pedagógico científico sustentado en el modelo médico antropométrico de esa época, caracterizado por la observación rigurosa y sistemática del niño. De este modelo, Montessori obtiene ideas que fundamentan su método pedagógico, entre las que destacan las referidas a las etapas de desarrollo por las que atraviesa el ser humano desde el nacimiento hasta los 18 años: mente absorbente, adquisición de la cultura, adquisición de la independencia. De acuerdo con éstas el aprendizaje se produce de maneras cualitativamente diferentes; es decir, la edad de transición de una etapa de desarrollo a otra no está establecida rígidamente y varía de un sujeto a otro, no obstante, de cada una de ellas se deriva la anterior y se apoya firmemente en ella. Montessori planteaba que para lograr un desarrollo pleno de las potencialidades del individuo, en su educación no se puede omitir ninguna etapa y debe ser promovida siguiendo el ritmo de desarrollo de cada persona.
Para el caso de los niños pequeños, quienes de acuerdo con Montessori se encuentran en la etapa de la mente absorbente, identifica seis periodos sensibles de desarrollo: sensibilidad al orden, al lenguaje, a caminar, a los aspectos sociales de la vida, a los pequeños objetos y a aprender a través de los sentidos; concibe a estos periodos como una predisposición a desarrollar nuevos conocimientos y habilidades a través de los sentidos. Estas ideas revolucionarias acerca del desarrollo del niño dieron soporte a su modelo pedagógico.
Las primeras experiencias de María Montessori como educadora fueron con grupos de niños minusválidos, desfavorecidos y discapacitados; aplicó un modelo pedagógico creado por ella, en el que se reflejan las ideas de grandes pensadores y educadores como Rousseau y Froebel, además de los adelantos en las ciencias humanas sobre el crecimiento, desarrollo y la educación de los niños pequeños.
El éxito que obtuvo, al lograr que estos niños tuvieran un rendimiento igual al de los niños “normales”, influyó notablemente para extender la atención educativa a niños de barrios marginados de Roma, surgiendo así, en 1907, en el barrio de San Lorenzo, la primera Casa dei bambini (Casa de los niños) poco menos de 60 años después de que Froebel creara los “jardines de niños”.
Rápidamente, la clase social alta de su época se interesó en la propuesta educativa y Montessori es llamada para abrir una Casa dei bambini a la que pudieran asistir los niños pequeños de dicha clase social, lo cual favoreció la rápida expansión de este tipo de escuelas y la difusión por todo el mundo del modelo pedagógico Montessori, que sigue vigente hasta nuestros días.
Con su modelo pedagógico para la atención de los niños pequeños, Montessori plantea una educación sistemática para la libertad, donde se estimule la vida natural del niño alejándolo de la vida artificial creada por la convivencia social; para lograrlo, es necesario un ambiente preparado para que el niño desarrolle su actividad espontánea y natural, este ambiente se caracteriza por contar con mobiliario y materiales hechos a la medida del niño y con características de forma, color, textura y sencillez particulares; todos ellos a su disposición. En este ambiente la inmovilidad y el silencio –necesarios para el desarrollo de los trabajos– contribuyen a su formación intelectual, espiritual y social. El empleo de este material, a través de su uso en situaciones reales de la vida práctica, permite al niño alcanzar fines determinados: la educación de los movimientos, el cuidado del jardín, el trabajo, el análisis de los movimientos, la libre elección del material.
Este modelo se caracteriza también por el rompimiento con el rol tradicional de la maestra y el uso que le da al material; la tarea de la educación se reparte entre la maestra y el ambiente preparado para la enseñanza, en el que los materiales son un medio de desarrollo y se convierten en agentes estimulantes de la propia actividad del niño.
miércoles, 23 de abril de 2008
La Evaluación en la Escuela Maternal
Leer y analizar la lestura "La Evaluación en la Escuala Maternal" de Marie - Claire y contestar las siguientes preguntas:
¿cómo se debería evaluar en la escuela maternal?
¿qué características adopta la evaluación y cuáles son los retos que enfrenta el educador?
¿qué función tiene la evaluación en este nivel educativo?
Rolland, Marie-Claire (1994) [“La evaluación en la escuela maternal”] “L’evaluation à l’école maternelle”, en Enseigner aujord’hui à l’école maternelle, Erika Gil Lozada y Araceli Rodríguez T. (trads.), París, Ellipses (Formation des personnels de l’education nationale), pp. 163-174 y 196-216.
¿cómo se debería evaluar en la escuela maternal?
¿qué características adopta la evaluación y cuáles son los retos que enfrenta el educador?
¿qué función tiene la evaluación en este nivel educativo?
Rolland, Marie-Claire (1994) [“La evaluación en la escuela maternal”] “L’evaluation à l’école maternelle”, en Enseigner aujord’hui à l’école maternelle, Erika Gil Lozada y Araceli Rodríguez T. (trads.), París, Ellipses (Formation des personnels de l’education nationale), pp. 163-174 y 196-216.
De la Observación a la Formalización
Analisis y discusión (mesa redonda) acerca de los aspectos mas relevantes que maneja la lectura: De la Observación ala Formalización de Marie - Claire Rolland.
5. En la escuela maternal, con el fin de hacer una escuela más eficaz que se refleje en el conjunto de la escolaridad y el desarrollo del niño, las prácticas educativas se fundamentan en una pedagogía centrada en el niño; esto supone que las actividades que se promueven para el logro de los aprendizajes retomen los intereses y necesidades educativas de los niños;
¿qué papel tiene la observación, como parte del trabajo docente en la escuela maternal para organizar la enseñanza y el aprendizaje?
¿cuáles son los propósitos de la observación y qué implicaciones tiene considerarla como un método de trabajo en la escuela maternal?
¿a qué tipo de desafíos se enfrenta el educador para promover, a partir de la observación, formas activas y creativas de trabajo en los niños preescolares?
Con base en el análisis que muestra el texto de Marie Claire Rolland, ¿qué elementos considera conviene retomar para mejorar la práctica educativa en el jardín de niños de México?
Bibliografía:
Rolland, Marie-Claire (1994), [“De la observación a la formalización”] “De l’observation à la formalisation”, en Enseigner aujord’hui à l’école maternelle, Erika Gil Lozada y Araceli Rodríguez T. (trads.), París, Ellipses (Formation des personnels de l’education nationale), pp. 163-174
5. En la escuela maternal, con el fin de hacer una escuela más eficaz que se refleje en el conjunto de la escolaridad y el desarrollo del niño, las prácticas educativas se fundamentan en una pedagogía centrada en el niño; esto supone que las actividades que se promueven para el logro de los aprendizajes retomen los intereses y necesidades educativas de los niños;
¿qué papel tiene la observación, como parte del trabajo docente en la escuela maternal para organizar la enseñanza y el aprendizaje?
¿cuáles son los propósitos de la observación y qué implicaciones tiene considerarla como un método de trabajo en la escuela maternal?
¿a qué tipo de desafíos se enfrenta el educador para promover, a partir de la observación, formas activas y creativas de trabajo en los niños preescolares?
Con base en el análisis que muestra el texto de Marie Claire Rolland, ¿qué elementos considera conviene retomar para mejorar la práctica educativa en el jardín de niños de México?
Bibliografía:
Rolland, Marie-Claire (1994), [“De la observación a la formalización”] “De l’observation à la formalisation”, en Enseigner aujord’hui à l’école maternelle, Erika Gil Lozada y Araceli Rodríguez T. (trads.), París, Ellipses (Formation des personnels de l’education nationale), pp. 163-174
LA ESCUELA DONDE TODO ES POSIBLE
Mapa conceptual elaborado y explicado por la profesora María Guadalupe Siqueiros Quintana
DISCUSION
¿Por qué es tan importante el dominio del lenguaje desde los primeros años de aprendizaje?
¿cuál es la trascendencia que tendrá en su futura vida escolar y cotidiana?
Bibliografía:
Royal, Ségolène (1999), [“La escuela donde todo es posible”] “L´école de tous les possibles”, en Bulletin Officiel de l´Education Nationale, Martha Gegúndez (trad.), HS, núm. 8, del 21 de octubre (también se puede consultar en Internet, dirección: www.education.gouv.fr/bo/1999/hs8/texte.htm).
DISCUSION
¿Por qué es tan importante el dominio del lenguaje desde los primeros años de aprendizaje?
¿cuál es la trascendencia que tendrá en su futura vida escolar y cotidiana?
Bibliografía:
Royal, Ségolène (1999), [“La escuela donde todo es posible”] “L´école de tous les possibles”, en Bulletin Officiel de l´Education Nationale, Martha Gegúndez (trad.), HS, núm. 8, del 21 de octubre (también se puede consultar en Internet, dirección: www.education.gouv.fr/bo/1999/hs8/texte.htm).
lunes, 21 de abril de 2008
El sistema educativo Frances
II. El sistema educativo francés
Cuadro o mapa conceptual de la lectura “Programas para cada ciclo de la escuela primaria”, en Decreto del 22-2-1995. NOR: MENE9402286A. RLR: 514-4. MEN-DE CI. de Bayrou, François (1995).
Cuadro o mapa conceptual de la lectura “Programas para cada ciclo de la escuela primaria”, en Decreto del 22-2-1995. NOR: MENE9402286A. RLR: 514-4. MEN-DE CI. de Bayrou, François (1995).
miércoles, 9 de abril de 2008
Actividad 5. Responder las siguientes preguntas basadas en el texto: programas para cada...
3. La segunda prioridad de la escuela maternal francesa es enseñar al niño a vivir en colectividad: el niño descubre poco a poco las reglas para vivir en comunidad, aprende a vivir y a trabajar con los demás. La escuela maternal francesa se esfuerza por ser un lugar de experiencias ricas y diversas donde el niño llegue a ser autónomo, para lo cual le ofrece la posibilidad de ir más allá de su experiencia inmediata, comparando, deduciendo y emitiendo hipótesis, ¿cómo pretende la escuela maternal favorecer el desenvolvimiento de las capacidades sensoriales, motrices, relacionales e intelectuales de los niños que atiende?, ¿cómo propicia la escuela maternal que el niño descubra el mundo en el que vive?, ¿cuál es el papel de la educadora en este proceso?
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